摘要
本论文调查了东南亚技术职业教育和培训(TVET)机构在第四次工业革命(IR 4.0)背景下对产业数字化转型需求的响应。TVET机构在连接教育和产业之间发挥着至关重要的作用，通过为学生提供适应不断变化的工作场所所需的实际技能。尽管在各种论坛上广泛讨论了这一主题，但关于评估东南亚TVET机构对IR 4.0的当前采用和准备情况的研究仍然明显不足。为了填补这一空白,本研究开发了一个综合框架——智能教育准备指数(SERI),以评估TVET机构对IR 4.0的准备工作。该框架借鉴了行业准备评估和适用于TVET机构的特定标准。本文介绍了使用SERI框架在东南亚九个东盟成员国：文莱达鲁萨兰国、柬埔寨、印度尼西亚、老挝人民民主共和国、马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国和越南收集的数据。数据收集涉及对TVET机构利益相关者的调查、访谈和焦点小组讨论。结果表明，在0到4的范围内，东南亚TVET机构的整体准备指数为2.03,这表明处于“早期采用者”和“学习者”之间的水平。这个准备指数进一步分为三个组成部分：过程(1.96)、技术(1.92)和组织(2.21)。这些发现突显了TVET机构与产业需求之间持续改进和更大一致性的必要性。研究最后提出了几项关键建议，以增强TVET机构对IR 4.0的采用，包括持续使用SERI框架进行自我评估和监控；制定行动计划；以及针对东盟成员国教育部政策建议。这项研究有助于更深入地了解TVET机构对IR 4.0的准备情况，并提供了一种结构化的方法来弥合教育和快速变化的工业景观之间的差距。
关于作者
Paryono Paryono他目前是文莱达鲁萨兰的SEAMEO VOCTECH区域中心的职业事务副总监和研究经理。在加入该区域中心之前，他在印度尼西亚马尔安大学担任讲师，并在美国多所大学担任客座讲师，包括威斯康星大学麦迪逊分校、华盛顿大学西雅图分校，以及中国北京师范大学。他还曾作为富布赖特访问学者在康奈尔大学接受研究。他获得宾夕法尼亚州立大学双学位博士学位，专业为劳动力教育与开发以及比较国际教育；威斯康星大学麦迪逊分校的继续职业教育硕士学位；以及印度尼西亚马尔安大学的土木工程教育学学士学位。他的研究和出版物集中在职业技术教育(TVET)和技能发展、创新的教学学习、资格框架、职业标准、质量保证、教育ICT化和数字化、生活技能/可迁移技能/横切技能/软技能在TVET中的整合、可持续发展的教育、教师标准以及为满足行业需求对TVET进行准备等方面。
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