在生成教学设计的初步框架后，教师可以像与对话大模型互动一样，逐步优化教学设计。进一步明确教学目标和学生需求，向“模型”输入关键问题，例如“如何合理安排时间?”或“如何激发学生兴趣?”,并根据反馈细化每个环节的时间分配和节奏。也可以根据学生的认知水平和兴趣点，动态调整教学活动的难度和形式，就像与模型对话时不断调整提问方式以获得更精准的回答。通过这种“对话式”的调整和优化，使教学设计更加贴合实际需求，提升教学效果。
5.保存使用
在完成教学设计的调整与优化后，教师可以点击【复制】按钮，如图1-1-5所示，一键复制内容到word中保存即可。
设计意图：通过情境化、复制示，又渗透中华文
图1-1-5复制文本
案例2:高一信息技术学科《图像编码》教学设计
【大模型工具】
智谱清言
【关键词】
高中信息技术-《图像编码》教学设计
【步骤与方法】
1.明确具体任务，选择工具
■任务定位：需完成高一信息技术学科《图像编码》教学设计。
■工具选择：选择智谱清言大模型。
2.基于工具类型撰写提示词
在本手册中，我们将智谱清言GLM4 plus这一类非推理的模型归类为“通用大模型”。这类大模型以非推理能力见长，擅长回答常见问题、生成模板化内容，类似于“全能助手”,能够快速提供实用信息或完成格式化任务。然而，其在逻辑分析和复杂推理方面的能力相对较弱，更适合用于标准化、流程化的场景，而非需要深度思考或创造性解决的问题。使用“通用大模型”时，需显式引导推理步骤，依赖提示语补偿能力短板。一般的提示词格式如下。4.调整优化
在生成教学设计的初步框架后，教师可以像与对话大模型互动一样，逐步优化教学设计中的各个环节。例如，基于上述《图像编码》这一部分的内容，对教学策略设计部分进一步细化雕琢，让生成式AI基于学习情境与问题设计部分进一步细化：
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